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张咏梅（上海市同济黄浦设计创意中学校长）
来源
第六届中国教育创新年会“重建生态——一锅石头汤”主论坛
同济黄浦设计创意中学位于上海市黄浦区外滩源区域，这里寸土寸金，学校只有三幢房子，没有操场，没有室外空间，一切都只能在这有限的空间里头做文章。于是，怎样让小空间起到大作用，成了我们在学校改造过程中重点考虑的问题。
学校的前身是年建校的青年会中学，诞生过贝聿铭、邵逸夫、陈逸飞等知名校友，在设计和创意方面有着深厚的传统和历史。年，为了适应上海市科创中心建设的需要，培养国际化创新人才，黄浦区教育局与同济大学设计创意学院合作建立了以设计创新教育为特色的上海市同济黄浦设计创意中学，学校的改造是以“设计”“创意”为主题词开展的。
改造后学校内的楼道挡板都由金属制作。用吸铁石把学生的作品吸上，挡板就可变身展架，很方便，也很省钱，还能有效配合学校以设计思维为导向的项目化学习。这样有设计感的细节遍布学校每个角落，值得强调的是，这些所有的设计都是为了课程的开发和实施，都是着眼于学生的未来。
楼道金属挡板
有别传统的教学环境
促动学习热情的生长
我们通常见到的教室，都属于内向型空间，走廊等公共空间比较狭小。但是我们认为，好的教学空间就像好的购物空间一样。一种好的购物空间，能够激发人的消费欲望，那么，好的教学环境就能够激发学生的学习热情。一旦学习热情被激发，学生的学习潜能就很可能得到大量释放。
因此，我们在改造的过程中将走廊扩大，增加外放性公共空间面积，使得原本只有连接性功能的走廊，有了更多的沟通、交流、展示的可能性。
而走廊一侧的教室里，除了课桌椅，没有其它物件，墙壁也“不会说话”。在我们看来，教室尽量减少过多的装饰，能留给学生最纯净的学习空间，也能有效提高学生学习的专注度。
与此同时，我们的教室都是采用玻璃隔断。其优势是能够增强师生之间的视觉上的联系，拉近人与人之间的关系，也方便教师监督。
玻璃隔断
既然教室里啥也不能放，我们尝试让天花板、墙面、地面说话，让它们成为知识的载体。比如天花板上的星空，办公室的玻璃幕墙上的月相图，二楼英语小径中的单词等等。通过长期反复的视觉联系，学生就能对这些知识留下记忆上的“刻板”印象。
天花板上的星空
实际上，我们也试图让学校里所有的连接性空间能够具备教育功能。我们在走廊楼梯的转角处，分别设置了地理、生物学科相关知识展板，用最便宜的钙塑板，呈现最生动直观的教学效果，展板随时可以根据需要进行替换。
我曾《新校长》杂志读到一篇沈祖芸老师的文章——“空间，学校里的第三位老师”，其中有一个观点对我有很大的影响，即“越来越少的教室，越来越多的学习”，给我很大启发，于是我们试图让学习随处发生。
在三楼的一个转角，我们看到一个学生在分享参加创新创业大会回来之后做的一个海报内容，讲的孩子很带劲，听的孩子坐在地上，姿势随意，却很认真。这实际上就是很多时候我们学校学生的学习状态。这样的学习是有效的。
时尚多变的教学空间
撬动学习需求的生长
当学习变成一种需求，学生被动接受的状态就会转变成主动的寻找。而空间是这种转化最好的助燃剂。于是，我们在空间设计上花了相当大的功夫，特别是用于项目化学习的共享空间。
在这样的空间当中，我们采用丰富大胆的配色和造型时尚的家具，吸引学生们来这里开展各种各样的学习活动：小组讨论、与来宾交流、作品展示……空间使用没有人数规定，教室里有七人座、四人座、三人座等，都是根据学生们小组配对的结果来设置的。
不同人数的座位
除了室内，我们还有室外的共享空间，老师和学生都可以用。我们的教工大会就在这里开，事实证明，相比一个严肃的会议室，教师们在这里开会不仅情绪稳定得多，接受度也会好得多。在这样的空间里，学生很愿意向来宾们展示他自己的作品。传统学校的很多孩子是不愿意表达自己的，但我们学校的孩子们非常愿意打开自己，这和开放的环境和空间有着相当大的关联。
共享空间
因为项目化学习的需要，我们还设置有小组讨论和合作空间。通透的小组作业室，既独立又开放。玻璃幕墙方便孩子们记下小组的讨论结果，隔壁小组很可能因为看到他们讨论的结果，受到启发，这就是一种联想式的学习，效果非常的好。
小组作业室
正如开篇时我所强调的，学校所有的设计都是为了课程的开发和实施。我们学校实施的是以“设计思维”为导向的项目化学习，分为四个模块。
第一个模块：ME——
